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皮亚杰的认知发展阶段论

来源:中国教师资格网   时间:2018-12-20 17:34:20

在小学教师资格考试中,皮亚杰的认知发展阶段论是教育教学知识与能力这部分考核中一个非常重要的高频考点。这部分在考试中主要是以例子反选型的单选题为主,考察形式较灵活、难度较大。在此将主要针对皮亚杰认知发展阶段论进行阐述,以期帮助各位考生备考。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段,前一阶段是达到后一阶段的前提,阶段的发展不是间断性的跳跃,而是逐渐、持续的变化,每一个阶段有它主要的行为模式。所有的儿童都会依次经历这四个阶段,新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志,而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界。

一、感知运动阶段(0-2)

这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境,并构筑感知运动图式。这一阶段儿童认知最大的成就就是获得了客体永久性。所谓客体永久性即当客体从视野中消逝时,儿童知道该客体依然存在,并未消失。

二、前运算阶段(2-7)

这一阶段由于语言出现和发展,儿童逐渐用表象符号来代替周围的事物,开始形成表象或形象图式,他们开始使用运演,但是这种运演还不完全具备运演的所有特征,儿童的运演还完全不是内在的动作,要依赖于对具体的事物的直觉和知觉。该阶段儿童思维的特点有:(1)泛灵论,或称万物有灵论,该阶段儿童认为一切事物都是有生命的;(2)自我中心主义,儿童完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物,而不能从客观的,他人的观点去认识事物。(3)思维的不可逆性,儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为,不能回想起事物变化前的样子;(4)缺乏守恒,守恒是指掌握概念的本质特征,所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变,该阶段的儿童认识不到事物非本质特征改变本质不变这件事。

三、具体运算阶段(7-11)

这个阶段儿童的运演已经不再受自我中心和集中化的影响,逐渐具有可逆性、守恒性。儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式,思维活动需要具体内容的支持。

四、形式运算阶段(11-16)

这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式可以摆脱思维内容,能够摆脱现实的影响,关注假设的命题,可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。

以上便是皮亚杰的认知发展阶段论的全部内容,这里需要各位考生着重关注的是前运算阶段和具体运算阶段儿童认知发展的特点,在平时练习和考试的过程中能够抓住题干中儿童的行为特点来进行选择。接下来为了配合刚才我们所学的内容,我们做几道练习题巩固一下。

例1.赵明能根据A>B,B>C,则A>C的原理,推出A、B、C的关系,比如“小张比小李高,小李比小王高,则小张最高。”根据皮亚杰的认知发展理论,赵明的认知发展处于( )阶段。

A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算

【答案】C。解析:具体运算阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,他们的思维开始逐渐地去集中化,能够学会处理部分与整体的关系,进行一些逆向或互换的逻辑推理。赵明正是进行了一般的逻辑推理。

例2.去过几次小朋友的家,就能画出具体的路线图来,认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【答案】C。解析:具体运算阶段的儿童在分类、数字处理、时间和空间上有了很大的进步,能够运用符号进行有逻辑的思考运动,儿童思维已经出现了守恒性和可逆性。只要达到具体运算阶段儿童才能完成画路线图这项活动。

例3.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关,而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点,这说明儿童的认识发展水平已处在( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【答案】D。解析:形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关,而与物体的质量无关,说明儿童此时思维已经超越了对具体事物的依赖,能够运用抽象逻辑思维。

例4.当问及“假如你是校长,你如何对待逃学的学生时”,中学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的思维发展阶段理论,这是因为中学生处于( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【答案】D。解析:形式运算阶段的儿童能够进行假设性思维,采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。题中学生回答问题是依赖的便是假设、归纳和演绎的思维。

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皮亚杰的认知发展阶段论

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(责任编辑:宋君杰)

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