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中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力(高级中学)

来源:中国教师资格网  时间:2021-03-26 11:51:53

1.在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,有位老师是这样设计的导入环节,下面分析不正确的一项是( )。

林语堂形容苏东坡的一生是“人生的盛宴”:“苏东坡是个秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的画家,是伟大的书法家,是酿酒的实验者,是工程师,是假道学的反对派,是瑜伽术的修炼者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘书,是饮酒成癖者,是心肠慈悲的法官,是政治上的坚持己见者,是月下的漫步者,是诗人,是生性诙谐爱开玩笑的人。”当他站在赤壁之前,会想些什么呢?让我们一起走进《念奴娇·赤壁怀古》。

A.导入中结合了其他作家的评价,有利于帮助学生了苏轼。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程,但是对作者的了解也是必不可少的。

C.教师在导入环节使新旧知识结合,有利于学生巩固和积累知识。

D.在分析文本内容之前,了解作者,能促进对文章主旨和内容的理解。

1.【答案】C。解析:教师在导入环节没有涉及到旧知识,反而是拓展了其他作家对苏轼的评价,所以也不涉及到巩固旧知识。故本题选择C项。

2.阅读《我有一个梦想》教学实录(节选),按照要求回答问题。

师:马丁路德金的梦想是为了谁?

生:为了黑人同胞。

师:只为黑人同胞?

生:还有白人。

师:还有白人?很好,你能概括一下吗?

生:为了黑人的自由平等,这是为民族;能和白人享受同等的权利,这也是为国家。

师:为民族,为国家,从宏观的角度甚至可以说是为人类。

师:请问,你怎样评价这个梦想?

生:伟大!

师:评价很到位。一个为了大多数人谋福祉的人肯定是伟大的,但这样说伟大也让我们感到不踏实,如果为本国本民族而伤害他国他族,也未必就伟大。我在马丁路德金的字典里,就没有读到“征服”“推翻”“打到”“暴动”等等字眼。这是为什么?

生:马丁路德金不主张使用暴力。

师:非暴力抵抗!文章第几段阐述这个主张?

生:第7段。

师:使用暴力会怎样?

生:会造成伤害。伤害别人,也伤害自己!己所不欲勿施于人!

师:那你知道其他国家的非暴力抵抗的领导人吗?

生:印度的甘地,南非的曼德拉。

师:很对,知识面很广。

下面对这个教学设计的评价不恰当的是( )。

A.教师充分的尊重学生的主体地位。

B.引导学生仔细的分析文本,有助于提高学生的阅读能力。

C.教师对学生的评价不够具体。

D.调动了学生的情感,为了解课文内容打下情感基础。

2.【答案】C。解析:本题主要考查教学设计中教师运用问答法尊重学生的主体地位,当学生回答问题时,教师的评价符合课程标准的要求,具有激励性,评价具体且有针对性。故本题选择C项。

3.教学《在马克思墓前的讲话》,教师分析文本,阅读并按照要求答题。

生:在本文的第六段,有一句话:“任何一门理论科学中的新发现——它的实际应用也许还根本无法预见——都使马克思感到由衷的喜悦……”这个句子中有两个破折号,我想问问这两个破折号的作用是什么?

师:好,有没有同学能够帮他解答这个问题?我顺便说说,同学们的问题提出来以后不光是我回答,你们也可以问答;你们回答不了的问题,由我回答,但是我的回答也只是一家之言,仅供参考,咱们平等对话。

生:我觉得是插入语。

师:插入语的意思……就是表示什么呢?

生:就是插入的部分。

师:“插入的部分”?还有没有其他的解答?准确的讲,我的理解是……

生:我认为是表示注释。

师:哦,你认为是表示注释。同学们想想,是表示注释准确些,还是表示插入准确些?

生:(齐)注释。

师:是的,我也认为是表示注释。还有什么问题?同学们的思想应该飞翔起来,什么不懂的问题都可以提。好,你说。

生:第三段的第一句话“正像达尔文发现有机界的规律一样,马克思发现了人类历史的发展规律……”我不知道达尔文的发现和马克思的发现有什么相似之处,恩格斯要放在一块儿说。

师:这个问题你们应该第一次学习的时候就讲过的。第一次学习的时候,你们老师讲过没有啊?

生:好像……没讲过。

师:嗯,也可能是老师讲过你们又忘记了。“达尔文发现有机界的规律”,达尔文的发现的意义何在?我们人是由什么变成的?

生:猴子。

师:对,是由猴子变成的。而原来的说法是什么?是上帝创造的人。这是划时代的发现,而马克思的发现和达尔文的发现有着同等重大的意义。但是有区别,达尔文是对自然界的发现,而马克思是对人类历史发展规律的发现。懂了吗?

生:懂了。

对上述案例分析,不恰当的是( )。

A.教师能在教学中突出学生的主体地位。

B.教师能结合学生的新旧知识进行恰当的引导。

C.本课应该重点分析对马克思的敬佩之情,不用研究标点符号。

D.激活了学生思维,可以引导学生勇于质疑权威,积极探索。

3.【答案】C。解析:教师在讲解文本的时候不能忽视文章标点符号的讲解,有些标点符号是有深刻含义的,与文本内容和情感都是息息相关的,因此,需要讲解有含义的标点符号。故本题选择C项。

4.教学《赤壁赋》,教师在课堂上通过多媒体展示苏轼相关内容及作品的创作背景。对该教学行为的分析,不正确的一项是( )。

A.利用了教学资源,但是对文言文学习没有好处。

B.运用了多媒体播放相关内容,为接下来授课奠定了良好的基础。

C.从作者和创作背景入手,比较好地引入了教学内容。

D.丰富了课堂,一定程度上可以激发学生的兴趣。

4.【答案】A。解析:案例中的教学内容,可以调动学生学习积极性、集中学生注意力,文言文的学习更是需要了解作者的生平,文章的创作背景,做到知人论世,有利于学生了解文章的感情基调。故本题选择A项。

5.下面是一位教师教授《雷雨》时的作业布置,阅读这段文字并回答问题。

师:在文学世界里,我们分析一个人物,应该深入他的内心,用自己的心去触摸他的心,然后,我们就能感受到作品中主人公的人物形象。下面有两项作业,大家可以选作其中一道。

①请课后继续揣摩周朴园这个人物,以“周朴园,我想对你说”为题写一篇短文。

②阅读剧本,思考问题:为什么设计鲁大海这个人物?

以下对这段作业布置评价不正确的是( )。

A.作业布置角度丰富多样,可以揣摩人物形象,有利于探究文章主旨。

B.读懂内容固然重要,但是学习作者是如何表达的可能更重要,只有将这两者结合起来才是语文。

C.作业内容贴近课本,有利于帮助学生了解剧本人物。

D.作业意图明确清晰,这样的作业才能真正帮助学生拓展写作水平。

5.【答案】B。解析:题干中的作业是揣摩周朴园这个人物形象,分析设计鲁大海的原因,不涉及到学习作者如何表达,故本题选择B项。

(责任编辑:杨惠萍)

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